引言：
近期，一则视频火遍了全网。内容是一个名叫赵菊英的所谓“教育专家”逼迫一名初二学生用锤子砸掉自己的手办，再堂而皇之地用大道理“教育”那名学生。这个视频散发着一股令人不寒而栗的气氛。
人人都知道“中式教育”有问题，可很少有人知道问题出在哪里，以及应该怎样解决这个问题。今天，让我们做一下简单的探讨。
一，现象
1，高压式教育
“中式教育”最鲜明特征就是高压式教育。这种形式深刻影响到了参与教育过程的学生，家长和老师。
先说学生。从上学时长来说，美国中学下午两点放学，日本的中学则在三点放学，此后学生还可以进行社团活动；可是在中国，学生们不仅每天至少要上12小时的课，周末还要补课，社团活动更是遥遥无期。再从学习生活来说，学生之间充斥着激烈的竞争，“内卷现象”愈演愈烈。相较之下，中国学生的压力很大，是毋庸置疑的了。在这种高压式教育之下，学生为了缓解压力，会养成不良习惯，如网瘾，熬夜甚至吸烟喝酒，打架斗殴等就会找上门来。当然，也有一些学生因为受不了如此大的压力，以至于产生了心理问题。据2023年3月由中国青少年研究中心和共青团中央国际联络部发布的《中国青年发展报告》显示，全国有三千万名十七岁以下青少年和儿童受到心理问题困扰。与此同时，中国青少年的自杀率也在逐年上升，令人担忧。
再说教师。首先，考教师编制就是一个极大的挑战。一个岗位往往会有几十个人同时竞争。其次，教师内部有着极其严格的等级工资制—职称制度。教师职称等级分为初级，中级，副高级和正高级。拿初级职称和副高级职称的月工资相比，两者差不多相差七千余元。而职称评定的竞争更是激烈，而且不是公平竞争，职称评定几乎都是由上级部门内定的。加上任课科目的成绩对绩效的影响，构成了独属于教师的高压。
然后说家长。现在的家长年轻的时候，阶级固化还没有现在这么夸张，贫苦人家翻身的唯一路径就是参与高考，然后凭借大学学历获得好的工作，实现翻身，加上现在这一代由于计划生育的影响大多是独生子女，因此教育就显得格外重要。家长为了孩子能有更好的未来，必须提供良好的学习环境，甚至请家教，上辅导班，无疑加重了家长们的负担。
2，教育的异化
教育的本质本来是促进人的全面发展，现在却在考试的淫威下变了模样，即教育的本质异化为对人应试能力的培养。这是由教育的目的和服务对象的改变而引起的，这个我们之后再谈。这里先说现象。
在生活中，我们不难发现，大多数学生对学习都有消极的抵触情绪存在。列宁同志说：“旧学校是死读书的学校，它迫使人们学一大堆无用的，累赘的，死的知识。”这句话跨越时空，简明扼要的指出了问题的原因。这些知识不管实用性和深度，只是在考试的标准下一个劲地往学生的脑子里灌输。学生不明所以，而且疲于应付，自然不能对这些填鸭式的知识感兴趣。
另一个异化的方面在于教育与劳动生产的脱离。现在的学生脱离劳动生产，导致四肢不勤，五谷不识，对于一件东西，只会用，而不知道它是怎么生产出来的。这样就导致了学生歧视劳动生产，歧视劳动者的不良现象出现。“伤痕文学”就是其中的典型代表。老的不说，说说新的。一篇奇文《山花寻海树，不如就春风》以一种浓厚的精英主义笔调写了作者对自己调动到嘉峪关的不满，同时表达了对嘉峪关及其人民的鄙视。这可真是应了那句词“为赋新词强说愁”。劳动教育的确实导致了严重的思想问题。
二，本质及成因
“中式教育”的本质是阶级再生产——即对无产者子女的劳动力再生产和对权贵子女的精英再生产。既然是生产，我们就可以用政治经济学的角度考虑。
首先要抓住劳动过程的关键要素，我们不难得到：
工人：教师
劳动对象：无产者子女／权贵子女
劳动资料：知识和教学设施
产品：无产阶级/新权贵
可以得到
由这个图我们可以看到，学生以劳动对象的身份参与阶级再生产。也就是说，在“中式教育”下，学生实际上在教育过程中被异化为物。这实在令人毛骨悚然。
对于“中式教育”的目的，列宁同志说：“在这样的学校里，与其说是教育工农的年青一代，倒不如说是对他们进行符合资产阶级的利益的训练。教育这些青年的目的，就是训练对资产阶级有用的奴仆，使之既能替资产阶级创造利润，又不会惊扰资产阶级的安宁和悠闲。”实际上就是为权贵服务。
自高考制度恢复以来，教育实际上的控制权又回到了权贵手上，在这样的学校中教育被分开为两部分：一部分是权贵子女们接受的精英教育，另一部分则是无产者子女们接受的奴化教育。何以见得？下面的数据能够很好地说明。
各高校录取率其实由考生所在区域决定。如北京大学的录取率，在北京本地为1/190，而在安徽却为1/5679；再如上海的复旦大学，上海本地的录取率比其他省份的平均录取率高55.7%.北京和上海是权贵的聚集区；再如河北和上海的考生都考中了上海大学，河北考生的成绩要比上海本地的高出50多分，北京和上海是权贵的聚集区，这实际反映了教育资源的极端不公平。
同时我们再来说一说中职。中职是培训劳动力最快的机构，因此得到了国家众多补助。不过这不是重点。很多中职都会提前向九年级应届生进行宣传，这还说明不了什么，最重要的是，有些中职学校不用学生交学费，甚至包分配工作。这是为什么？难道老爷们大发善心了？不是的，学费是由合作企业提供的。那么，代价是什么呢？包分配的工作，实际上就是合作企业的岗位。企业就是在为自己提前培养劳动力。
再如现在许多学校所鼓吹的“集体荣誉感”和实际上学生之间内卷这一矛盾，也可以这样去解释：集体荣誉感就是为了培养听话的奴才，而内卷则是为了筛选出具有更大价值的劳动力。
三，自救及改造方法
要想不被“中式教育”所害，我们必须在认清“中式教育”本质的基础上去否定它的基础。
首先否定成绩主义。成绩是衡量一个人应试能力的量化指标。但现在，成绩几乎成了衡量学生优劣的唯一标准。要否定成绩主义，首先从自己思想观念入手。我们必须首先认识到，应试固然是学生当前的中心任务，但应试并不代表学习，而学习也不能代表一个人的整体素质。成绩不能完全反映学习能力的强弱，也不能反映一个人的整体素质。因此要把成绩支配一切的观念从自己脑海中移除，才能投入到真正的学习中。
再次否定社会达尔文主义。社会达尔文主义指在人类社会主张弱肉强食，剥削有理，压迫无罪，弱者活该被强者压迫剥削，实际上是统治阶级为自己的压迫辩护的手段。竞争导致了社会达尔文主义的兴起，而本就不公平的教育水平加剧了这一现象。从某种角度来说，这种思想也造成了校园欺凌现象，因为这种弱肉强食的思想恰好是霸凌者们欢迎的。社会达尔文主义的核心表现就是人与人之间的不平等。因此要破除这一思想，必须先从自己做到平等对待他人。之后与弱者结成最广大的统一战线，争取中间派，反对强者。另一角度来说，社会达尔文主义还表现为对体力劳动者的极端歧视，我们只有去融工，亲身体验劳动者们的辛苦，才可能发自内心地尊重他们。
自救往往是治标不治本，要想这些现象彻底消除，必须从本质上对我们的学校进行改造。
深刻地改变学校，必须先深刻地改变社会。就如我们之前所提到的教育的本质，实际上是由社会背景所左右的。可以说，社会痼疾不除，学校永无天日。但这里就不展开说了。
改造学校，首先要确定学校为谁服务。学校应为工农兵服务，这是毋庸置疑的。
要把学校由为权贵服务改造为为无产阶级服务，可以按照鞍钢宪法原则“两参一改三结合”的方式对学校结构进行改造。教师苦领导统治久矣，学校应有教师的话语权在。同时，我们不能忘记被异化为物，往往也是受压迫最深的学生。在学校内，应组成教师和学生的统一战线。把学校的领导权交由党委领导下的由教师代表和学生代表共同组成的委员会。
但是仅仅有机构还不行。因为在阶级再生产过程中，教师是人，而学生是物，因此两者之间是要产生对立的。为了从根本上解决这一问题，必须改造教育过程，把学生从被异化的处境当中解救出来，锻炼为无产阶级，才可能形成学生与教师的平等。要对应试教育进行彻彻底底的改造。应试教育是为了筛选人而不是培养人的。必须促成人的全面发展，这意味着要对课程安排和教学方式进行改造。
首先从课程安排来说，应该减少文化课，多去安排实践课和劳动课，将学生由物转变为无产阶级。每个学生都应该掌握基本劳动技能和生活技能，同时养成尊重劳动，尊重劳动者的观念，这样我们的社会才能彻底摆脱社会达尔文主义的枷锁。
然后从教学方式来说，教学方式不应该只是一方说一方听，应该教学相长，不要拘泥于僵死的课本知识，而是要根据生活生产实践去探讨问题。教师在教书育人的同时，也应该提升自己。
四，总结
“中式教育”荼毒了无数学生，我们有必要让我们的下一代不再受到这样的苦。恢复无产阶级教育路线，让教育不再是奴化的把戏，而是促进人全面发展的康庄大道！
（文化部-橙同志文）
